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yucai102huyanzhe的博客

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关于我

我叫胡彦喆,小名嘟嘟,我是椒江实验小学六(2)班的学生。我是一个善良、开朗、好学、谦让的好孩子,但是有时候我有点儿软弱胆小,自理能力也不是很好,这两点儿是我需要努力改正的。我非常喜欢看书,书是我的好朋友,我还喜欢唱歌、打篮球、游泳、玩游戏、看动画片,能和更多的同学成为好朋友是我的愿望

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【引用】《小学生作文自学400例》1-24  

2012-03-04 19:00:50|  分类: 他山之石 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自杰出作文博客《《才情作文教学技法百例》1-24》
          杰出写在前面的话:

刘大姐是德高望重的特级教师和名校长,也是我博客的恩师挚友。她总结的《小学生作文自学400例》有理有据,简明扼要,好掌握,好操作,既便于小学生去学,也便于教师去教,故引之,让更多的师生朋友分享。

★    小学生作文自学400例 ★

转自师露滴翠http://l.lh4825577.blog.163.com/blog/static/543843802012127439495/

说明:多年来,根据小学生的作文多为模仿,不善自我创作,由此,本人根据多年的教学经验,总结了《小学生作文自学法400例》,希望孩子们能在作文有法,但无定法的原则下,写出好文章来。

★    小学生作文自学400例 ★

1、记叙文的学习目标

通过小学阶段的语文学习,写作训练,小学生在作文方面应该达到如下目标:

写作过程:

1:审题.能够说出题目的写作对象,范围的要求,找出题眼,抓住写作的要点,能够区分类似的题目,并能按照题目的附加要求作文。

2.立意:能够掌握确定一篇文章中心的方法,把文章的中心写得正确,集中深刻。

3.选材:能够围绕中心选择材料,选择真实、熟悉、典型、新颖的材料。

4.编写提纲的方法,能够根据题目的要求列出简明的写作提纲。

5.开头、结尾。懂得开头、结尾在文章中的作用。掌握开头与结尾方法。能够围绕中心写出恰当的开头和结尾。

6.过渡照应。能够理解文章中为什么要有过渡和照应,懂得文章中哪些地方需要过渡和照应,能够用过渡词、过渡句、过渡段,把上下文衔接起来,使文章做到前后呼应。

7.修改文章。懂得修改文章的意义,学会掌握修改文章的标准和方法。能够用增删调换的方法修改文章中的各种毛病。

练习方法。

1.看图作文。掌握看图作文的步骤和方法,能够分清画面内容的主次,看得清图中所表达的中心思想,能够按图所表现的中心,选择材料,展开合理的想像。

2.扩写。掌握扩写不改变文章中心,不打乱原文层次结构和展开合理想像的基本要求。找准:“扩写点”对原文体现中心思想内容进行扩写。

3.缩写,掌握缩写不改变原文的中心和基本内容,不改变原文的体裁和结构的基本要求,掌握保留、删减、合并、压缩、概括等方法,按规定的字数进行缩写。

4.改写。掌握改写不改变原文的中心和内容的基本要求,掌握改变体裁、改变人称、改变结构、改变文章表达方式等各种改写的方法和步骤,按要求进行改写。由模仿到创作是形成作文能力的基本途径。因此,还要掌握仿写的练习形式。此外,还要了解和试用续写,补写想象等方法进行练笔。

成文要求

能够按题意把记叙文的六要素交待清楚,按一定的顺序把事情写得有条有理,详细得当;对写人的记叙文,能够掌握人物外貌、言行、心里活动的写作方法。通过一件事或几件事记叙一个人,使人物个性分明,生动;对写活动的记叙文,能够写出各种不同活动的特点,用点面结合的方法,突出活动的重点内容;对写景、状物的记叙文,能按一定的顺序,抓住景和物的特点写。能够充分展开想象,恰当地应用比喻、拟人等修辞方法来写。总之,全篇文章要中心明确,重点突出,详略得当,层次清楚,语句通顺,书写工整。(写于2012年2月2日)

2、写好命题作文的方法

命题作文是小学生作文的主要形式。一般说来,写好一篇命题作文要从审题、立意、选材、布局谋篇、修改等方面下功夫。

以《暑假里的一件事》为例,看到题目后,首先必须认真审题,把题目中每个词语中的意思看清楚,弄明白题目的要求,重点、范围等,通过认真分析题目可以知道这篇文章记事的作文重点是写出“有趣”,不能只写一件高兴的事或一件好事。更不能写成一件伤心的事。题目对“有趣的事”还有时间和数量的限制。所写的事必须是发生在“暑假里”,而且只能写一件。否则就超出了题目的要求了。

审清了题目之后,就可以根据题目的要求来选材和立意了。选材必须放开思想去想。在暑假里,自己耳闻目睹了哪些有趣的事,其中一定有使人发笑的事。一;边从中选材,一边思考立意。想一下,我为什么要选择这个材料。通过这件事想说明什么,或者告诉别人什么道理,表达自己怎样的思想感情等等。如果想到的有趣的事很多,就要分析比较一下,哪件事印象最深,对自己教育最大,就选择哪件事来写。

要选择的材料确定之后,就该考虑立意问题,对于同一样事来说,由于思考的角度、深度不同,立意也是多种多样的,例如:有几名学生都选择了暑假看马戏这件事。他们生来第一次看到马戏表演,感到特别有趣,就想写这件事。小狗耍杂技、做算术表演得多么精彩,多么有趣呀!有的小朋友写这件事立意是看了小狗的精彩表演后,让人发笑,让人高兴;有的小朋友立意是通过小狗的精彩表演说明马戏团的叔叔阿姨驯兽有方,这一切是叔叔阿姨辛勤劳动的结果,后一种立意要比前一种有意义。选材立意之后,就该布局谋篇,具体规划文章的写法了。这时,应该通盘考虑一下,先写什么,再写什么,最后写什么。哪些地方详写,哪些地方略写,怎样开头,怎样结尾,怎样过渡,照应等。在此基础上,列个简单的提纲,构思成熟后动笔,一气呵成。写完之后,仔细看几遍,该增就增,该删就删,该改的就改,修正有毛病的字词,句和使用不当的标点符号等。待修改好以后,按作文的形式,工整地誊写在作文本上。

以上说的是写命题作文的一般方法,领会这些道理并不难,而真正写好命题作文却不容易。

3、审题的八种方法:

审题是写好文章的第一步,是作文成败的关键,题目把握得准,就事半功倍,题目吃不透,就劳而无功,要想做到审题准确,必须注意以下几点:所谓审题,就是既要知道文章的类别、文体、范围、人称,更要知道文章的重点是什么。

审题要注意什么?

审类别

一、注意题目所揭示的中心词和时间范围。如:《一件好事》、《初冬的早晨》两题,前者的中心词是“好”即要求写好事。后者要求写出初冬早晨的一些自然景象,也可以写人们在这寒冷的时间里干些什么。如顶风冒雪兴修水利,平整土地等等。

二、注意题目暗示的体裁。如:《记一件小事》《怎样刷牙》《读后感》等。前者是记叙文,要求写出小事的发生、发展和结果,例二是说明文,要求写出感想和体会。

三、注意题目揭示的数目如:《我和我的伙伴们》一个“们”字暗示最少写三个人以上,如果写成二个人,就不符合题目的要求了。

四.注意题目揭示的季节和时间。如《春游》和《我的一天》前者限制在春光明媚的春天这个季节,后者限制在“一天”这个时间表里。

五.注意题目的象征意义。如:在改革开放的政策下,作文题目如《定心丸》、《春风送暖》就会让你写党政策会给人们的实惠和利益,富裕和幸福。

六.注意作文题目上的人称。如《当我走进考场》和《他是我学习的榜样》,前者要用第一人称写,后者要用第三人称写。

另外,有的作文题目是半命题,有的是提供一段内容,让自己命题,续写。这些都要认真分析,做到沉着应战,万无一失。

审范围:

审范围就是要认真想一想这个题目对文章内容都限制了哪些特定的范围。这包括:

1.时间范围。例如:《童年趣事》是写已经发生的事而且必须是在童年发生的;《当我走进动物园的时候》是写正在发生的事;《我的理想》是写将要发生的事;《寒假里的一件事》是写寒假中发生的事等等。

2.地点范围。根据题目的限制确定事件发生的地点和范围。例如《市场见闻》限定的地点是市场;《校园生活》限定的地点是校园。《故乡的苹果》限定的地点是故乡等等。

3.内容范围。根据题目的限制确定文章 内容的范围,就要分析清楚作文题目要求写什么样的事、什么样的人,写哪些方面的内容。例如:《今天我当家》内容范围应该是从自己为什么当家,怎样当家,有什么收获等来选取生活气息浓和趣味性强的内容来写。

审题眼:题眼就是题目中揭示思想意义或者表明感情色彩的词,也就是关键性的词。抓住了重点词就是抓住了文章的重点。抓题眼要做到四抓。

一抓:谓语部分:如果题目是一句话,题眼常在谓语部分。例如:《家乡变了样》谓语部分“变了样”就是这篇文章的题眼,作文的重点在于写家乡的变化。《雨露润心田》文题含蓄,看到题目应该想到“雨露”是比喻老师辛勤育苗的汗水,而“心田”则是比喻学生的思想品质,“润”就是题眼,文章重点应该是写老师是怎样在思想上帮助学生健康成长的。

二抓:修饰词:如果题目是个词组,题眼常常是表示修饰限制的那个词。例如:《童年趣事》的题眼是“趣”文章重点是写这件事如何有趣。《一个勤劳的人》的题眼是“勤劳”文章重点是写那个人如何勤劳。

三抓:物体的象征。如果题目只是有一个词如:《青松》、《荷花》、《红梅》等,题眼就是物体本身或它的象征意义,作文的重点应该是描绘这个物体的特征或由此展开的适当联想。例如:青松不畏风雪严寒,不畏恶劣环境的崇高品格;荷花则有出自污泥而不染的品质等等。作文时,可以由这些品格联想到革命者,歌颂革命者不畏强暴要、坚持在恶劣环境中进行斗争的崇高品质,或歌颂某人廉洁奉公“出污泥而不染”的崇高品质,以突出中心思想。

四抓:联系:如果文题是一个联合词组,审题时,就要抓住为个联合词组的两个词之间的联系。例如:《我和同桌》审题时,要明确“我”和“同桌”是通过什么事情联系起来的。这个联系说明了什么问题等等。

审中心

审中心就是要认真地想一想题目对文章中心有没有限制,有的题目对中心没有限定,作文时要仔细根据题目审定文章中心。如果题目对文章有限定,就要围绕这个中心组织材料进行作文。例如:《助人为乐的xxx》就限定了文章中心,就是通过一件事或几件事表达xxx助人为乐的精神。如果审出题目对文章中心没有限制,就要根据自己掌握的材料确定文章要表达的中心。例如:《我的同学》如果对他的勤奋学习的事比较了解,文章中心就可以是表现他勤奋学习的精神;如果对他的助人为乐有事迹了解得多,文章的中心就可以是表现他助人为乐的精神,如果对他热爱劳动的事迹掌握得多,文章的中心就可以表现他热爱劳动的精神。

审情味:

审情味就是根据文题品情味,确定文章的感情色彩。例如:《一个勤劳的人》通过记叙那个人的勤劳事迹,字里行间应该抒发出佩服与赞美的感情;《我们的老师》“老师”的前边为什么加上“我们的”三个字?应该用什么语气读这个文题?从而体会出暗含的敬爱与自豪的感情,作文时,应该把这种感情抒发出来。

审数量:审数量就通过反复读文题弄清要写人物或事件的数量。例如:《难忘的一件事》是要写一件事;《xxx同学的二三事》是两三件事。《一个值得我学习的人》是要写一个人;《快乐的同学们》是要写一些人;《市场见闻》可以写一件事,也可以写几件事,还可以写一个人或几个人。

审人称:

审人称就是根据文题确定文章要使用的人称。有的文题人称很清楚,例如:《这件事教育了我》、《雷锋精神鼓舞了我》要用第一人称写。有的文题,人称不直接出现,例如:《学雷锋做好事》人称可以是“我”,“我们”也可以是“他”、“他们”。可以用第一人称来写,也可以用第三人称来写。无论用第几人称来写,一旦确定之后,就要前后一致,不能一会用第一人称,一会用第三人称来写。

审条件:

审条件就是分析文题的附加条件,按照条件去写作文。最近几年来,为了考察同学们的分析能力,题目中还常常有些附加条件。例如:《快乐的节日》附加条件是“小朋友,‘六一’国际儿童节是你们自己的节日,你们参加了各种形式的庆祝活动,如:观看文艺演出,参加歌咏比赛或联欢会、游园活动……请以《快乐的节日》为题,写一篇300字的记叙文。”如果不注意这些附加条件,只是写了春节或元旦的欢乐,那就不符合题意了。只有写六一儿童节的欢乐才行;另外,如果字数不够300字也不行,必须在300字以上。

练习题

1.阅读下面这些题目,把关键词语标出来。《师生情》、《将相和》、《群鸟学艺》、《总司令换房子》、《飞夺泸定桥》、《十里长亍送总理》、《董存瑞舍身炸暗堡》。

2.比较下列四组题目上,说说每组题目在写作重点和中心思想方面有什么不同。

妈妈教我做饭

我帮妈妈做饭

一件有趣的事

一次有意义的活动

有意义的一天

我的班主任

我和班主任

我的小伙伴

我亲爱的小伙伴

我难忘的小伙伴

4、立意的三种方法

立意就是确定文章的写作目的、意图,并从具体的材料中提炼出要表达的思想感情,也就是确定文章的中心思想。立意是写好文章的关键,对立意的要求有四点:

一是正确,思想健康,表达积极向上的精神风貌和追求真善美的思想感情;

二是一篇文章要表现一个观点,讲清一个问题,而这个思想观点必须首尾贯通,统帅全篇;

三是深刻,文章能揭示出人物的精神和事情的意义;

四是鲜明,就是赞成什么,反对什么,爱什么,恨什么,歌颂什么一清二楚。不能使人读了如坠雾中,不知所云。常见的立意立法有以下几种:

根据文题立意

题目是一篇文章的“眼睛”,它跟主题有着十分密切的关系。一般说来,通过分析作文的题目跟主题的关系,就能基本上找到作文的主题。作文题目主要有三种情况:

一是作文题目本身就是文章的主题。例如:《一个助人为乐的同学》。这篇文章的主题就是通过对这个同学所作所为的具体描写,表现他助人为乐的高贵品质;

二是有的作文题目是用形象生动的语言来暗示主题:《我身边的铺路石子》应该是写人的,通过对人物的记叙,表现出他(她)崇高的献身精神;《闪光的心》通过记叙人物的具体事迹,来赞扬他们高尚的思想品质。

三是表现了写作范围、内容等。如:《记一次劳动》、《我的爸爸》等,这类题目首先要搞清所写的对象,明确写作的范围、内容、再考虑要表达的思想观点,确定主题。例如:《记一次劳动》的主题应该是通过记一次劳动来说明人多力量大的道理或者说明人多智广的道理;或者赞美人们互相帮助,团结协作的精神风貌。

比较和选择

有的题目可以表达作者多种意图,写之前应对各种意图进行比较,然后选择意义深刻的一种做文章的中心思想。就拿《记一次乒乓球比赛》来说吧,以实力强的校队到市里参加比赛却败给了实力不如自己的球队为内容写作文,从不同的角度写就能表现出不同的主题。单纯流水账似的记叙这次比赛,可以表达一种胜败无所谓的,缺乏集体荣誉感的主题;通过分析失败原因,可以揭示“骄兵必同败”的主题;通过分析弱队取胜的原因,可以表现强手面前不灰心,敢于拼搏、勇于胜利的主题等等。相互比较,后两种立意要比第一种立意好。立意时应该用后者。立意有高低深浅之分,要根据题目要求和自己的实际进行比较,确定意义较为深刻的一种为文章的中心思想。

分析和提炼

文章的中心思想是从作者占有的具体材料中提炼出来的。它反映了作者的认识水平,反映了作者的分析概括能力。只有准确、深刻地反映事物本质才能确定好文章的中心思想。

提炼文章中心思想的方法是:

1.写人的文章要抓住人物的特点,要着力于人物的“思想”的发展,例如:《我的同桌》从文题看不出应该表达什么样的中心思想。事实上每个同学都有自己的特点:有的遵守纪律,有的热爱劳动,有的关心集体,有的活泼热情,有的沉闷冷漠,有的勇敢……各类同学都有相应的表现,你的同桌是属于哪一类呢?你到底确定什么主题呢?勤奋学习、热爱劳动、关心集体、遵守纪律、活泼热情是当代少年儿童的主流,反映了他们高尚的思想品质,写《我的同桌》应该以这些内容为主题。

2.记事的文章,要抓住事情的特点,着力于事情“意义”的探索。例如《赶集》如果只写集市上人群熙熙攘攘,不一定能反映出有意义的主题,如果把集市今昔对比来写,通过集市的繁荣反映经济的发展,人民生活水平的提高,就能写出“以小见大”的主题,使作文具有较强的思想意义。

5、选材的三种方法

作文的选材很重要,它的基本要求:

1.围绕主题的需要选材,凡是能有力地说明、突出、烘托主题的材料就选用,否则就舍弃。

2.选择真实准确的材料。事实善于雄辩,材料真实才有说服力。如果材料虚假,别人不会相信。

3.选择自己熟悉的材料。只有了如指掌的材料,写起来才会得心应手,使人有身临其境之感。

4.选择典型性材料。典型性材料具有代表性,能反映事物的本质,这样才能做到以少胜多,以一当十。

5.选取新颖生动的材料。新颖生动的材料才能引人注目,才能使人读了有耳目一新的感觉。怎样选择材料呢?主要有以下三种:

比较法

比较法就是把掌握的材料用简明的语句一条一条地列出来,把这些材料进行比较,选取最能表现主题的具有典型性和新颖性的真实材料。用比较法选材的具体方法是:

1.先罗列几个材料,再进行分析和比较,找出最能表现主题的材料。

2.把获得的材料进行整理、归类、分清主次。

3.区分材料所反映的是事实的本质还是非本质,以决定材料的取舍。

4. 区别文章的内容重点和非重点,所考虑用的材料在写作时的详略。

练习题:

掌握以下材料,根据“助人为乐”这个中心,应该选用哪些材料呢?

★1、小明天天帮助妈妈做家务。

★2.小刚为了帮助小伟做功课,放弃了下午的一场电影。

★3.小明经常帮助爸爸到责任田里薅草间苗

★4.家里来了客人爸爸让小明去买啤酒,二话没说就去。

★5.小明去姥姥家的路上,碰到一位问路的老奶奶,他照着看老奶奶拿的地址,花一个多小时,把老奶奶送到亲戚家。

★6.小华喜欢打乒乓球,技术很高,在全市小学生乒乓球比赛中获得冠军。

通过比较,材料★2和★5为材料写作文。

对号入座法:

对号入座法就是同一写作对象,提出不同的题目,摆出若干条材料确定中心“对号入座”决定材料的取舍。例如写羽毛球赛,可以提出《记一次羽毛球赛》、《一面锦旗》、《失败的教训》等不同的题目,然后,摆出以下材料,自己确定中心,决定取舍:1.比赛的时间、地点、2.赛中每个选手的神态,以及比赛的热烈场面。3.我们班的选手打出了水平。4.我们班的选手失败了,失败的原因和教训。5.观众的表情和态度。6.我们班教室内挂着一面锦旗的来历。7.比赛结果等。如果以《记一次羽毛球比赛》为题目,就把材料1.2.5.7.对号入座。如果以《失败的教训》为题,就把材料1.4.5.7.对号入座,如果以《一面锦旗》为例为题目,就把材料1.3.6.7.对号入座。

写句法

写句法就是用一句话写出包括时间、地点、人物、事件的选材内容。例如:《我在暑假里》为题,可以用这样的选材内容:假日里的一天,我去姥姥家,遇到一位问路的老奶奶,我费了好大的劲才把老奶奶送到亲戚家。也可以用这样的选材内容:假日里的一天,我和妈妈一块去薅谷草,我总是把莠子当谷子留下来,而把谷子当莠子除掉。在妈妈的帮助下,我终于学会了薅谷草。
                          6.搜集材料的5种方法

写作文要选择材料,没有材料就不能选择。这是因为不占有丰富的材料就不能写出好作文。可见,占有材料是选择材料的基础。要占有丰富的材料,必须学会搜集材料,常用的搜集材料的方法主要有以下5种:

1.看:看就是有目的地去观察周围的人或事物、现象,了解和掌握事物的个性特点、性质、形状、作用等,从而得到作文的材料。看时要细心、最好能见到别人所未见。例如看一种植物,就要知道它是什么植物,它的茎、叶、长得什么样,花是什么样的,晴天,阴雨天,早、午、晚各是什么颜色,都要看得清清楚楚,并有选择地记下来。

2.听:听就是听别人讲述,把有用的材料(生动的故事、优美的语句、有生活气息的语句等)记在脑中,然后写下来。

3.查:查就是调查了解,弄清事情的道理,弄清事情的来龙去脉,掌握情节,并辨清真伪,去伪存真。

4.读:读就是阅读课文或其它文章、圈点勾划优美词句,熟记重要内容、精彩片断,从中搜集所需要的作文材料。“读书破万卷,下笔如有神”就是说多读书才能多积累材料,下笔时才能得心应手。这就指出了“读”对写的重要意义。

5.做:做就是按照作文训练要求开展活动或其它有意义的活动记录下来,尤其是记下活动的主要过程和感受,印象深刻的有关细节更要记清楚。

以上5种搜集材料的方法都要和“记”紧密配合,所以要养成平时写日记的习惯。把有关的材料记下来,才能积累更多的作文材料,以供作文时需要。

例如:下边我就选几篇小辰的日志

(一)鸭毛大雪

xxxx年x月x日星期 天气晴作者:小辰

我们在写作文的时候,刘老师都要检查我们写的情况,等刘老师检查到小英的时候,发现他把“鹅毛大雪”写成“鸭毛大雪”了,刘老师就问我们:“谁知道鸭毛大雪什么样?”我们都愣住了,小英却惴惴不安地说:“鸭毛大雪就是比鹅毛大雪小一点吧!”刘老师听了,“扑哧”一声笑了,说:“小英真聪明,又在词典中加上一个新成语”我们都想笑,还是忍住了。接着,刘老师说:“这个词就算我们小花文社的产品,不许用在别处。”

刘老师笑过之后,给我们讲了什么是成语,成语是怎样形成的,又给我们讲了自己不能造词的道理。大家知道了“鸭毛大雪”不能用的道理。

(二)裤子穿反了 作者:小辰

时间:x x x x 年 x 月 x 日星期 x 天气

今天,我在刘老师家学作文,闹了一个大笑话,一提这事还真不好意思。

早晨,因为是星期六,我起得比较晚,一睁开眼睛就六点多了,想起来还要学作文呢!就急匆匆地吃了早饭,一看时钟,还有十分钟就要上课了,穿上外衣就往老师家跑,累得我气喘吁吁,还好,没有迟到。

我静下心来开始学作文了。不一会,我就发现小英总盯着我的裤子,弄得我莫名其妙,突然,他哈哈大笑起来,说:“你的裤子穿反了!”大家一听这话,都跑来看,我也低头看了一下,啊呀!裤门没了,两个裤兜也跑后屁股去了!这时,大家也都看明白了,在惊异之后便大笑起来……小英也开玩笑地问我:“喂,小辰,你撒尿时怎么掏小鸡鸡呀?”

当时我羞红了脸,真是有个地缝都能钻进去,我急忙跑出去把裤子正过来。

我回来后,大家还在笑,就连老师也憋不住笑了。有的同学还笑出了眼泪,我的脸窘得发烧。老师看我这个样子,就制止了大家的笑声。

我真是个小马大哈,今后,我一定要改掉马虎的毛病。

(三)我爱你 作者:小辰

x x x x 年x月x日 星期 x 天气

今天有件好事,我谁也没告诉,你猜是什么事?

哦,我有女朋友了,是我的同桌,她上课的时候给我一张小纸条,上面写着:“我爱你!”要我和她好。我回家一高兴,就写在日志里了。

说来真可气,我的日记偏巧让我妈妈看到了,她大声地吆喝我说:“小混蛋,这么点就有花心,十岁就想找媳妇?真是赖蛤蟆没毛——随你爸的根!”我一听。就知道妈妈看我的日志了,刚想生气,一想妈妈刚才的话,便奇怪地问妈妈:“我爸十岁就找你了?”爸爸在一边听了哈哈大笑,说:“儿子,明天把你的小朋友请家来,让爸爸相相!”我稀里糊涂地知道这是件磕碜事。

如果平时有了这样的记载,老师让你写一件《童年趣事》,你还发愁吗?

7、组织材料的9种方法

选择材料以后,就要考虑怎样安排这些材料,确定先写什么,后写什么,这就是组织材料。如果说,中心是文章的灵魂,材料是文章的血肉,那么结构就是文章的骨骼。弄清文章的结构,有助于弄清作者的思路,掌握技巧。组织材料可以理顺条理,突出中心,增强文章的感染力和说服力。那么,怎样组织材料呢?常用的有以下几种方法。

★a按照事情的发展顺序组织材料(递进式)

事情的发展总是要有个起因,开头、经过和结果,以这样的顺序组织材料,便于写清楚事情的来龙去脉。例如:《飞夺泸定桥》一课,是写红军长征中夺取泸定桥的故事,红军要北上抗日,过乌江天险是事情的起因,向泸定桥进发是事情的开头,夺桥突击队首先冒着敌人的枪林弹雨攀着铁索桥,穿过熊熊烈火和守城的敌人展开激烈的搏斗是事情的经过,消灭敌人,夺下泸定桥是事情的结果。这种按事情发展顺序组织材料的方法是写记叙文常用的方法。

★b按时间的先后顺序组织材料(时间式)

按事情发展的时间顺序记叙,随时间的推移故层层展开,逼近文章的主体。按照时间的先后顺序组织材料也是记叙文常用的方法。运用这种方法要有明显的时间标志。例如:《我的战友邱少云》一课,开头讲我军夺取“三九一”高地的重要性以后,接着按时间顺序记叙了邱少云严守纪律,忍受烈火烧身的剧烈疼痛,直至牺牲的经过。文章用“那一天,天还没有亮”开头,写我军在敌人阵地前潜伏得非常好,用“中午的时候”开头,写敌人的燃烧弹打着了茅草后,邱少云忍受烈火烧身之苦,一动也不动,直到牺牲。用“黄昏的时候”开头写我军发起冲锋,夺下了“三九一”高地。这种方法运用得好,能使读者对文章的层次一目了然。

★c按空间位置组织材料(方位式)

写一个地方,写一个环境,常常按照空间的位置组织材料,例如:《参观人民大会堂》一课,首先是写“正门”再写“中央大厅”、“大礼堂”和“宴会厅”最后写“会议厅”,使人民大会堂的几个地方给读者留下了深刻的印象。有时,记叙人的活动也按照空间顺序来写。例如:《课间十分钟》一课,开头写下课了,同学们都到操场上做自己喜欢的游戏,然后,分别写了“校园的东墙边”、“球台右边的大树下”、“操场的西墙边”及“操场中间”的同学们的活动。运用这种方法安排材料,一定要把各空间位置之间的关系交待清楚,否则,别人看了会糊涂。

★d按照内容的类别组织材料(并列式)

按照内容组织材料,就是按事物的性质把内容分若干类别,把同类内容放在一起,然后排列好,分别记叙。这种方法使人感到眉目清楚,有条有理。例如:《我的伯父鲁迅先生》一课,除开头、结尾外,就是按“启发我认真读书”、“谈论碰壁”、“求助车夫”、“关心女佣”这几类事件来表达鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的高贵品质。

★e用对比法组织材料(对比式)

用对比法组织材料,就是把有可比的材料放在一起,分别来写。通过比较突出中心。例如:《田忌赛马》一课,先写田忌和齐威王赛马总是输,后写田忌听了孙膑的话,再和齐威王赛马就赢了,两相对比,表现了孙膑的足智多谋。

★f用线索组织材料(线索式)

文章以某一事物(物件、情感、)为线索,贯穿全文,使文章思路清楚,行文流畅。例如《小木船》:看木船(想陈明)——忆木船(闹矛盾)——赠木船(惜分别)——藏木船(不忘情)

★g用总起、分述、总结,的方法组织材料(总分式)

文章先概述全文内容,然后分项具体描述。条理分明,层次清晰。如:《我爱故乡的杨梅》先概述“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。”然后从杨梅树、杨梅果两方面具体记叙。

总分结构分三种形式

分总:先分述,后总结;总分:先总述后分述;总分总:先总述,再分述,然后总结。

★h用首尾呼应的方法组织材料(照应式)

文章首尾照应,结构严谨,浑然一体。例如《十六年前的回忆》文章的开头写道“1927年4月28日,我永远忘不了那一天,那是父亲 的被难日,离现在已有十六年了。”结尾写道“我又哭了,从地上拣起那张报纸,咬紧牙,又勉强看了一遍。我低声对母亲说:‘妈,昨天是4月28日。’母亲微微点了一下头。”小学课本中,这样的文章比较多。

★i用回忆的方法组织材料(回忆式)

文章以回忆的方法组织材料,特点是以难忘的事例打动读者,使读者很容易与文中的主人公产生思想共鸣,如:《我的伯父鲁迅先生》一文,通过回忆了“读水浒传”、“碰壁”、“救助车夫”、“关心女佣”四个典型事例,说明鲁迅是一个“为自己想得少,为别人想得多”的人,读者读后,深受感动。

组织材料虽然有一定的规律,但具体怎样处理不是一层不变的,要根据材料的特点和表达中心思想的需要具体安排。有时,为了使文章有波澜,常常以一种方法为主,兼用其它方法。因此,组织材料要在巧上下功夫。

8、编写作文提纲的方法

作文编写提纲等于盖房子设计的图纸。编写提纲的好处:可以检查所选用的材料能否充分表达中心思想,可以看文章的段落安排是否有条理,可以衡量一下文章的详略安排是否恰当。写作提纲的内容有题目、中心思想、内容层次(包括各段内容要点)以及详略安排等。

编写作文提纲的方法:

(1)弄清文章记叙的主要内容及要表达的中心思想并写出来。

(2)把选好的材料理一理,按一定的顺序排排队,分好段。

(3)给各段列出段意或小标题,并标明详写或略写。用什么方法写也可以标出来。下面是清明节,同学们祭扫烈士墓某同学以《清明节祭扫烈士墓》为题,写作文,编写提纲如下:

文题:清明节祭扫烈士墓

中心思想:通过清明节祭扫烈士墓,懂得今天的幸福生活是千百万烈士流血牺牲换来的,从而更加珍惜今天的幸福,学习先烈英勇献身的精神。

段落:

开头:来到烈士墓(交待时间、地点、参加活动的人和活动目的)略写

正文:扫墓过程

(1)进入烈士墓见到的景物和感到的庄严肃穆的气氛。(略写)

(2)在烈士墓纪念碑前举行扫墓仪式。(详写)

献上我们亲手制作的花圈;

读悼词,表达对烈士的崇敬;

介绍革命烈士的英雄事迹;

朗诵诗《走英雄的路,创英雄的业绩》

结尾:离开烈士墓时的不平静心情。

9.开头的19种方法

文章的开头像一出剧的第一幕,不仅要表达中心思想,而且要吸引读者,大文豪托尔斯泰说过:“开头总是难下笔的。”可见写好开头的重要性。怎样写好开头呢?常用以下19种方法。

(1)开门见山法:开门见山法就是文章一开头就触及到要写的内容,使人明白你要写的事情。例如《颐和园》一课,一开头就写“北京的颐和园是一个美丽的大花园。”使人读了开头就知道这篇文章要介绍颐和园的美景,引起读者的兴趣。

(2)概括全文法:概括全文法就是开头用一个总述句或总述段概括介绍全文内容,再做具体分述。例如《李时珍》一课的开头:“李时珍是我国古代伟大的医学家和药物学家。”读了开头,读者立即知道李时珍是怎样的一个人。

(3)揭示中心法:揭示中心法就是文章的开头就揭示文章的中心思想。假如,你要写一篇《我熟悉的一个人》,采用揭示中心法,就可以这样开头“我家邻居住着一位善良、勤劳的李奶奶,虽然她已70多岁了,但精力还很充沛,李奶奶对院子里的孩子们非常关心,无论谁做错了事,她都要管。”接着再具体介绍李奶奶教育我和小伙伴的事。

(4)开篇点题法:开篇点题法就是文章一开头就点明题目。例如《养花》一课的开头是“我爱花,所以也爱养花”点明了题目。

(5)问题引导法:问题引导法就是文章开头用设问的手法,,通过问题引出要表达的内容。例如《海底世界》一课的开头“你可知道大海深处是怎样的吗?”提出一个非常有意思的问题,引起读者带着关注的心情读下去,,了解大海的深处到底怎么样。

(6)巧设悬念法:巧设悬念法就是文章的开头设置一个悬念,使读者为弄清问题而读下去。例如《江姐》一课的开头:“……她不是江姐吗?这么晚了带她出去,敌人打的什么鬼主意?”这一连串发人深省的问题,使读者急切地希望得到答案,不得不读下去。

(7)环境渲染法:环境渲染法就是文章的开头描写事件发生的环境,为事件制造某种气氛。例如《抢险》一课的开头:“一天夜里,山洪暴发了,河水不断上涨,快要漫上堤来了,风很大,涌着浪花不断向河堤上猛扑,刚退下来,又猛攻扑上来,忽然天崩地裂地一声响,堤决口了。”通过环境渲染为紧张而动人心弦的抢险制造了气氛。

(8)面中取点法:面中取点法就是从全面的介绍中引出重点,使重点突出。二者相映生辉。例如《趵突泉》一课,开头写道“千佛山、大明湖和趵突泉是济南的三大名胜,现在单讲趵突泉。”这就是在全面介绍济南的风景后,笔锋一转,引入正文,介绍趵突泉。

(9)引用开头法:引导开头法就是引用名人、名言,成语、谚语等开头,突出中心,深化主题。领起下文。例如《一个刻苦学习的人》可以这样开头:“‘世上无难事,只怕有心人’这句话一点也不假。”然后介绍他刻苦学习,取得优异成绩的事迹。

(10)背景介绍法:背景介绍法就是介绍事情发生的背景,使读者更好地理解中心思想。例如《将相和》一课,开头写道:“战国时候,秦国强大,常常进攻别的国家。”时代背景的介绍,就能使读者更好地理解秦、赵之间的斗争和将相和的重大意义。更好地理解课文的中心思想。

(11)引用故事法:引用故事法就是开头先引入一则故事。激发读者的阅读兴趣。例如《太阳》一课就是采用了这种开头方法。开头写道:“有这样一个传说:古时候,天上有十个太阳,晒得地面上寸草不生,人们热得受不了,就找一个箭法很好的人射掉九个,只留一个。地面上才不那么热了。”接着介绍太阳。

(12)倒叙开头法:倒叙开头法就是先写事情的结果或精彩片断,然后再写事情的起因、经过。例如《一个粗瓷大碗》一课就是用这种方法开头的。开头写道:“中国人民革命军事博物馆里,陈列着一个粗瓷大碗,赵一曼仅仅用过一次,却有一段感人的故事。”交待了这个粗瓷大碗的来历。

(13)触景生情法:触景生情法就是先触景生情,然后引起对事情的回忆,再对事情做具体介绍。例如《小木船》一课就是使用了这种开头方法,“每当我看见抽屉里的小木船,就想起陈明来,”见物生情,想起陈明,引起对往事的回忆,再介绍事情的经过。不过,使用这种开头方法要注意前后照应。

(14)特写镜头法:特写镜头法就是像照像一样,拍下一个特写镜头,引起人们的思考和联想,例如《老水牛爷爷》一课的开头就是这样的:“老水牛爷爷的影子又出现在我的眼前了:古铜色的脸上镶着一双明亮的眼睛,尖尖的下巴上飘拂着花白胡须,他高高的个子,宽宽的肩膀,说起话来像洪钟一样响亮,走起路来,把地面踏得忽闪忽闪的。”读了这个开头,就会对老水牛爷爷产生深刻的印象。

(15)交待开头法:交待开头法就是文章一开头就交待时间、地点、人物、事情。这是记叙文常用的开头方法。这样的开头简洁明快,显得干净利索。例如《金色的鱼钩》一开头就写道:“一九三五年秋天,红四军进入草地,我和两个小同志病得实在赶不上队伍了,指导员派炊事班长照顾我们,让我们走在后面。”这种交待开头法在学过的课文中比较多,也容易学。记叙一件事,写参观访问,记一次活动都可以用这种方法。

(16)回忆开头法:回忆开头法就是以回忆往事开头,展开全文,给人真实亲切的感觉。例如《劳动的开端》一课就用了这种方法:“记得我十二岁那年,家里穷得揭不开锅,看见一家人挨饿,我心里像油煎一样,我用劳动解除饥饿的威胁。”接着写劳动的开端。这种方法适用第一人称写法的文章。

(17)抒情开头法:抒情开头法就是文章一开头便抒发自己的情感,震颤读者心灵。例如《中国姑娘》一课开头是这样的:“这是一曲振奋人心的搏斗之歌,它的主旋律就是祖国的利益高于一切。”这种开头方法要有感而发,不能无病呻吟。

(18)议论开头法:议论开头法就是文章一开头便进行议论,发表自己的见解。例如《说谦虚》一文的开头:“谦受益,满招损,这个格言流传至今已有两千多年了,这是普遍的真理,任何地区,任何时代,都适用的真理。这条真理指出人们成功和失败的道理。但是,可惜得很,并不是所有的人都能从这个格言中受到教育。”这种发表议论的开头方法用于写读后感的文章。

(19)对话开头法:对话开头法就是用人物的对话开头,引出全文。例如《半夜鸡叫》就采用了这种开头方法:“晚上,给周扒皮做活的伙计们从地里回来,都显得晃晃荡荡的,有的唉声叹气地说:‘困死我了!’有的骂起来:‘那个公鸡真怪,每天晚上才睡着,它就叫了,鸡一叫,周扒皮非叫咱们上山不可,到山上干了半天活,天还没有亮。’有的说:‘人家有钱,鸡也像着他,这真是命好呀!’刘万忠接着说:‘什么命好命歹,为什么以前鸡叫得迟,现在叫得早呢?这里一定有鬼。我非得把那只鸡打死不可。’”

 10.结尾的13种方法

俗话说“编筐织篓,全在收口”写文章 也是这样,不仅要有好的开头,也要有好的结尾。这样结构才完整,才能增强文章的感染力。要写好结尾并不容易,非要下一番苦功不可。常用的结尾方法有以下13种。

(1)自然结尾法:自然结尾法是记叙文常用的结尾方法,而且容易学。事情叙述完了,文章就结束了。例如《突破乌江》一课就用了自然结尾法:“竹排一次又一次地来回渡着,我们的人渐渐地在对岸增多,第二天上午十一点多钟,我们全团渡过了乌江。”

(2)总结性结尾:总结性结尾就是事情写完之后,把文章总结一下,例如《养花》一课就用了总结性结尾:“有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既有劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。”这种总结性结尾能够点明中心,起到画龙点睛的作用。

(3)含蓄性结尾:含蓄性结尾就是以借物或借景抒情和联想做结尾,语言含蓄意味深长,余味无穷。例如《春蚕》一课结尾写道:“我抬起头,看见母亲的两鬓又添了一些银丝。”母亲为了养育我们,供我们读书,在操劳中衰老,可想而知。

(4)抒情性结尾:抒情性结尾就是在文章的结尾抒发情感,能激起读者感情上的共鸣,使文章生动而有力。例如《狼牙山五壮士》一课就用了这种结尾方式:“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地,气壮山河。”

(5)引用性结尾:引用性结尾就是引用诗词、格言、谚语等,做文章的结尾。例如《桂林山水》一课就是这样的结尾:“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹伐小舟,让你感到好像进了连续不断的画卷,真是舟行碧波上,人在画中游。”

(6)反问性结尾:反问性结尾就是利用反问句做文章的结尾。例如《一夜的工作》一课就是用了反问性结尾:“看啊,这就是中华人民共和国的总理,我看到了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”

(7)象征性结尾:象征性结尾就是用象征的手法做文章的结尾。例如《三人行》一课就用了象征性结尾:“在那白云下面,一长串大雁正排成‘人’字形的队伍轻轻地向南飞去,它们靠得那么紧,排得那么整齐。”文章用大雁结伴南行来象征三个伤员齐心协力度过难关,追赶革命队伍。

(8)比喻性结尾:比喻性结尾就是用比喻句结尾,使文章更鲜明、生动。例如《三只蝈蝈》一课就是用了这样的结尾:“笼子里装着三只绿得像玉一样的蝈蝈。”

(9)拟人性结尾:拟人性结尾就是用拟人句子结尾。例如《威尼斯的小艇》一课就是用了拟人性结尾:“古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”威尼斯城是不能入睡的,但在作者笔下却“入睡了”赋予它的性格,就把威尼斯城写活了。使读者更加喜爱它。

(10)判断性结尾:判断性结尾就是在文章的结尾处对所写的内容做出判断,做出评价,使读者对文中所写的事物有一个正确的认识。例如《赵州桥》一课就用了判断性结尾:“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史遗产。”

(11)点题性结尾:点题性结尾就是在文章的结尾点明题目,起到突出中心思想的作用。例如《心愿》一课就用了这样的结尾:“一个普通的法国家庭——一对中年妇夫和一个天真的孩子,他们的心愿多么美好,多么纯真!人民的情感是朴素的,朴素的东西最美。修一座友谊的长桥,这是我们共同的心愿!”结尾处点明了文章的中心思想

(12)照应性结尾:照应性结尾就是结尾与开头照应。这样可以使文章周密、严谨。例如《月光曲》就是使用了这种方法:开头写道:“一百多年来,德国有一个音乐家叫贝多芬,他谱写了许多曲子,其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》,传说是这样谱成的。”;结尾写道:“他飞奔回店,花了一夜的功夫把刚才的曲子《月光曲》记录下来。”

(13)时间性结尾:时间性结尾就是把事件发生的时间做结尾。使读者加深对发生时间的印象。例如《我的战友邱少云》一课就是用了这样的结尾:“我永远忘不了那一天——一九五二年十月三十日。”

11. 过渡的十三种方法

文章的层与层,段与段之间的衔接往往需要用承上启下的词语、句子或段落来过渡,联系上下文,使文章浑为一体,应过渡而不过渡,文章就像断了气,给人一种支离破碎、断断续续的感觉。因此,写作文要注意过渡。

作文时,哪些地方需要过渡呢?一是文章内容在时间上发生变化时需要过渡;二是文章中的地点发生变化时需要过渡;三是文章内容从一层意思转到另一层意思时需要过渡;四是在顺叙的过程中忽然插叙或追叙过去的事情,需要过渡;五是当插叙或追叙转顺叙时,需要过渡。

文章的过渡主要有以下13种方法:

(1)悬念式过渡:悬念式过渡就是过渡时设置悬念,吸引读者阅读下文。《西门豹》一课,前一部分记叙了西门豹摸清河伯娶媳妇一事,后一部分写了他惩治巫婆等恶人,破除迷信思想的经过。中间用了悬念式过渡,西门豹说:“这样说来,河伯真灵呀!下一回他娶媳妇告诉我一声,我也去送送新娘!”这就发人深省。西门豹也相信河伯娶媳妇吗?要不为什么说河伯娶媳妇真灵呢?他为什么要去送新娘呢?激发读者阅读课文。

(2)感叹式过渡:感叹式过渡是在文章的转折处发出感叹,转入下文。例如《参观人民大会堂》一课开始交待“我”参观人民大会堂,然后写参观过程,中间用了感叹式过渡:“人民大会堂真雄伟壮丽!”然后,自然而然地引入下文,用移步换景法描写人民大会堂金碧辉煌的装饰和雄伟壮观的气势。从而突出建筑工人的伟大。

(3)总述式过渡:总述式过渡就是用概括介绍下文的方法进行过渡,这样使读者对下文有一个概括地了解。再通过阅读下文进行具体地了解,从而更好地掌握文章内容。例如《美丽的小兴安岭》一课在开头之后,按春夏秋冬四季记叙小兴安岭之前,用一个总述句:“小兴安岭的林海一年四季都是美丽的,诱人的。”来过渡。

(4)转折式过渡:转折式过渡就是运用转折句式使文章由一个内容转入另一个内容。例如《小交通员》一课,在介绍立安冒着风雪往工人住宅区送报纸和文件之后,又写立安机智地骗过特务,在17号门前的墙上画记号暗示给革命者。中间用了:“可是”这个转折词做了过渡。

(5)设问式过渡:设问式过渡就是通过设问,使文章实现过渡。例如《两个铁球同时着地》一课,开头介绍研究科学的人都信奉亚里士多德的话。而伽利略却抱着怀疑的态度在比萨斜塔上做“两个铁球同时着地的实验”这中间用了设问式过渡:“亚里士多德的一句话,可以推出二个结论,这怎么解释呢?必须用事实来证明。”

(6)重复式过渡:重复式过渡就是在文章的几处运用相同或相似内容的词语过渡。使文章从一个内容过渡到另一个内容。重复式过渡可以强调语意,加深感情,连贯情节。例如《凡卡》一课在凡卡写信的过程中,先后三次中断,重复出现“叹了一口气”这样过渡表达了他越写越痛苦,越写越心酸的悲痛感情。把心里情感推向了高峰。三次写信的巧妙衔接,使文章波澜起伏,颇有回味。

(7)总结式过渡:总结式过渡就是用过渡句、或过渡段对前一部分内容进行总结,对后一部分内容做总述。这样过渡段或过渡句就成了前后内容的概括。由此,就能抓住文章的主要内容。例如《伟大的友谊》一课就用了这样的过渡:“恩格斯不仅在生活上帮助马克思,更重要的是他们在事业上互相关怀,互相帮助,亲密合作”这句话的前半截总结了前一层的主要内容,后半截指出并概括了下一层的主要内容。使文章完成了由上一层向下一层的过渡。

(8)自然式过渡:自然式过渡就是一种不用过渡段,不用过渡句,也不用过渡词,而是用地点、场面的转移或观察点的变换来表示的一种方法。这类过渡一般适用游记、参观记。例如《人民大会堂》一课就是用参观地点的变换来过渡的。再如《美丽的小兴安岭》是直接用春夏秋冬的季节变换来完成过渡的。

(9)承上启下过渡:承上启下过渡就是承接上文,启发下文的一种过渡方法。使文章过渡自然,浑为一体。例如《颐和园》一课就是用了承上启下的过渡,在走完长廊以后,要写万寿山,这时用:“走完长廊,就来到万寿山脚下。”在写完万寿山以后,下面要写昆明湖,这时用:“从万寿山下来,就是昆明湖。”来过渡。这样,两个承上启下的过渡句,把这篇课文所写的三个景点就连成一体了。

(10)关联词式过渡:关联词式过渡就是运用关联词使文章完成过渡。这种过渡主要用于内容不复杂,不必着力显示的情况,一般用“既然……那么”、“虽然……但是”、“虽然……还是”、“因为……所以”、“尽管……还是”等关联词语。

(11)时间式过渡:时间式过渡就是用表示时间的词语过渡。时间式过渡一般适用于按时间顺序记叙的文章。例如《我的战友邱少云》一课就是用了时间式过渡的:“那一天,天还没有亮。”,由开头过渡到志愿军到敌人前沿阵地潜伏;“中午的时候,”又过渡到敌人用“火力警戒”,邱少云烈火烧身,壮烈牺牲;用:“黄昏的时候,”又过渡到我军发起冲锋,夺下“三九一”高地,全歼敌人。

(12)序数过渡:序数过渡就是用数目字:“一”、“二”、“三”等等做文章的过渡。这种过渡方法适用于一些较长的文章,其中各个部分既独立成章,又互相联系,成为一体的文章,按各部分顺序先后用序数标明。例如《小英雄雨来》就用了序数式过渡。

(13)空行式过渡:空行式过渡就是用空行把上下文隔开,做为文章的过渡。空行过渡适用于文章内容由几个故事组成,彼此之间自成段落的文章或诗歌。例如《我的伯父鲁迅先生》一课写了深切怀念伯父鲁迅先生,“伯父启发我认真读书”,“救助车夫”,“关心女佣”等几件事,彼此之间用了空格隔开做文章的过渡。

12.文章照应的5种方法

精彩的文章不仅要合理安排结构,而且要注意前后照应,使文章脉络清楚,意思明白。文章有如下5种常用的照应方法:

(1)时间照应:课文《十六年前的回忆》中写道:“我又哭了,从地下捡起那张报纸,咬紧牙,又勉强看了一遍。我低声对母亲说:‘妈,昨天是4月28日’母亲微微点了一下头。”这段话中点到了“4月28日”这个不同寻常的日子,这里照应了开头:“1927年4月28日,我永远忘不了这那一天,那是父亲的被难日,离现在已有十六年了。”因为李大钊烈士牺牲的日子是1927年4月28日,作者牢牢地记住了这个日子。这样的照应,给人以十分沉痛的感觉。

(2)设问照应:用设问照应可以给读者留下悬念,使读者产生浓厚的阅读兴趣。如《我的伯父鲁迅先生》一文的第一自然段有这样一句:“那时候我有点惊异了,为什么伯父 得到那么多人的爱戴呢?”先设疑问,然后列举了“教我读书”,“谈论碰壁”,“救助车夫”,“关心女佣”四件事,最后用“为自己想得少,为别人想得多。”一句话做结尾,与上面提的问题照应起来。

(3)人物照应:《十六年前的回忆》中,前面提到“工友阎振山一早上街买东西,直到夜里还没有回来,第二天,父亲才知道他被抓到警察厅去了。”这里照应了后面的“在军警中,我发现了前几日被捕的工友阎振山,……”阎振山受了酷刑,并没有供出李大钊。这样的照应,使我们认识到李大钊的革命行动和高贵品质,也教育了工友。

(4)心理照应:《粜米》中写到农民“大清早摇船出来,到了埠头,气也不透一口,就来到柜台前占卜他们的命运。”这里照应了第十自然段“刚才出力摇船犹如赛龙舟似的那股劲现在在每个人的身体里松懈下来。”农民好不容易遇上丰收的好年景,一大早满怀希望摇船出来,满以为可以多收入一点,生活得到一点改善,可是由于粮价大迭,到头来反而不如往年的景况。这说明即使遇上好年头,农民依然逃脱不了悲惨的命运。

(5)物件照应:《十六年前的回忆》一文提到“有时候,他留在家里,埋头整理书籍和文件。”课文后面又提到了书籍和文件:“为了避免党组织被破坏,父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”这里的照应,说明李大钊同志忠于党,在危急时刻,处处为党的利益考虑。

从文章照应的形式可分三种:

一是首尾照应,二是行文中的前后照应,三是行文与课题的照应。例如:《十六年前的回忆》中的时间照应也是首尾照应;其中的人物照应和物件照应也是行文中的照应。课文《彩色的翅膀》结尾写道:“我忽然发现窗玻璃上停着一只小蝴蝶,正对着朝阳,扇动着它那彩色的小翅膀。”用象征的手法,照应了课题又说明了小昆虫已在海岛上安居乐业,展示了海岛战士热爱海岛、建设海岛的美好心灵。《我爱故乡的杨梅》的开头写道:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。”文章的开头照应了文题。

                    13.拟题的14种方法

小朋友除练习命题作文外,还要练习自己命题的作文。这样,拟题就成了一件头疼的事。那么,有哪些拟题的方法呢?

(1)用概括文章内容的语句做题目:作文时,在选好材料以后,就定下了作文要写的材料,把它用一句话概括出来做文章的题目。这种拟题的方法,好处在于:读者一看题目就知道文章的主要内容。小学课本中有许多这样的课文。如:《鲁班学艺》、《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》等。

(2)用点明主题的语句做题目:写作文时,要先确定文章所要表达的中心思想,也就是先定主题,根据主题想出一句简明的能点明主题的话,做文章的题目。例如《一定要争气》、《伟大的友谊》等,都用了这种点题的方法。

(3)用主人公的名字或绰号做题目:写人的记叙文,一般的都用主人公的名字或绰号做题目。例如《小英雄雨来》、《刘胡兰》、《李时珍》、《爱迪生》等。再例如《老水牛爷爷》、《二虎子》等,就是用主人公的绰号做题目。有时,在主人公前边加上修饰词,例如《小音乐家杨科》、《我的战友邱少云》等。

(4)用主人公的职务做题目:有时可以根据所写的作文内容的特点用主人公的职务做题目。例如《小球门手》、《猎人海力布》等课文就是这样。

(5)用主人公的称谓做题目:写人的作文中,主人公如何被别人称谓,有时可以用对主人公的称谓做题目。例如《我的妈妈》、《张村长》等,都是用主人公的称谓做题目;再例如:《饲养员赵大叔》是用主人公的职务加称谓做题目。

(6)用主人公的年龄段做题目:人的一生都要经过童年、壮年、老年等阶段,写人的记叙文一般不能写主人公一生的事,总有个比较具体的时代,例如《高尔基的童年》一课。

(7)用作者或主人公的心情、感受做题目:人是有感情的,文章无论是作者,还是主人公总会有一定的心情,或对事物有一定的感受。有的作文就用了作者或主人公的心情、感受做文章的题目。例如《劳动最有滋味》、《悔恨》,就是这样。

(8)用主人公的话做题目:人物的思想是通过言行表现出来的。文章总要表现主人公一定的思想,这就要写他的言和行,有的文章,主人公的话最能表现文章的主要内容和中心思想,就用主人公这句最重要的话做文章的题目。例如《你们想错了》就是用主人公方志敏的这句话做题目。

(9)用与内容有关的时间做题目:有的文章用所写的事件发生的时间做题目,例如《课间十分钟》所写的是课间十分钟发生的事。再例如《十六年前的回忆》,是写十六年前革命先驱李大钊被捕,遇难的事,就用了这种拟题法。

(10)用与内容有关的物件名称做题目:有的文章所写的内容,与某种物件密切相关,就用该物件名称做题目。例如《鸡毛信》、《一件棉衣》、《一个粗瓷大碗》等课就是这样。

(11)用与内容有关的地点做题目:地点是记叙文的要素之一,有的文章就用事件发生的地点做题目。例如《景阳岗》,是写武松打虎的地方;《在仙台》是写鲁迅学医在日本的仙台。

(12)用所写的对象做题目:有的文章用它所写的对象做题目。例如《琥珀》、《风》、《太阳》、《桥》、《荷花》等课,都是用了这种拟题的方法。

(13)用事件做题目:一些记事的文章,往往用记叙的事件做题目。例如《南泥湾开荒》、《飞夺沪定桥》等。

(14)用彼此之间的关系做题目:有的文章主要写彼此之间的关系,就用彼此之间的关系做文章的题目。例如《我和狮子》、《农夫和蛇》、《列宁和卫兵》等。

14.打开作文思路的15种方法

许多小朋友打不开作文的思路,想不出写什么,这就要学习打开作文思路的方法。

(1)原型启发法:原型启发法就是以课文、范文、优秀习作做原型,通过启发想出自己作文的思路。例如:学了《古井》、《落花生》一类的借物喻人的课文,想一想自己熟悉的事物中,有哪些可以借物喻人。可能会想到青松,它不畏严寒,不畏酷暑,能在恶劣的环境中茁壮成长,可以比喻为坚强的革命者,也可能会想到树根,它盘绕地下,为参天大树吸收营养,也可以喻为默默无闻的英雄们等。

(2)追思回忆法:追思回忆法就是在作文时,回忆自己经历的,与题目有关的人和事,同时回忆一下自己读过的有关的文章和书,然后根据需要选择印象深刻的典型的人和事,写入作文。

(3)逆向思维法:逆向思维法就是从问题的相反方向进行思维,从而显露出新的思维,塑造出新的形象。例如写牵牛花,一般人赞美它勇于攀登奋力向上,逆向思维可以讽刺它攀高枝向上爬,是不能自立的软骨头。

(4)多角度练习法:多角度练习法就是从不同的角度进行观察、思维、立论的方法。例如,学习《东郭先生和狼》一课以后写读后感,可以从东郭先生、农民、狼,三个角度去写。从东郭先生的角度看,可以体会出1.不能当东郭先生;2.假如老农不来,东郭先生就会……3.经过这次教训之后,东郭先生会……从狼的角度看1.求东郭先生救自己是求生的需要;2.要吃东郭先生也是求生的需要;3.被老农打死是智慧不如人。从老农的角度看,1.应该打死狼;2.应该教育东郭先生,接受教训;3.假如老农也像东郭先生那样糊涂,就会……从不同的角度思考,就会写出来表现不同思想内容的读后感。

(5)讨论交流法:讨论交流法就是看了作文题目以后,不知道写什么好,可以找几个要好的朋友一块讨论讨论,各抒己见,从中受到启发,交流后自选材构思、布局谋篇。

(6)时空开拓法:时空开拓法就是根据题目的特点,想想自己或熟人在不同的时间和空间做了些什么事,在这些事中有没有适合做题目的,或者想想什么事在不同的时间和空间的变化情况,看有没有适合题目的。这样,回顾过去,看看现在,想想未来,从中选择出该写的东西来。

(7)地点开拓法:地点开拓法就是根据题目的特点,从地点上想人和事。例如《发生在校外的一件事》从校外想到上学路上,车站上、码头、公园、商店、影剧院、医院、市场、田野里、小山、河旁等等,再进一步想想在这些地点自己经历了哪些事,其中有没有印象深刻而有意义的,如果有,就写入作文里。

(8)范围开拓法:范围开拓者法就是根据题目的特点,从范围上想人想事,把其中适合的写入作文。例如《写一件事》,可以从学习、工作、文体活动、生活等方面去想。假如想到文体活动,再从中选出一件印象深刻的事写入作文。

(9)品质开拓法:品质开拓法就是在写人的记叙文中,想一想人应该具有哪些优良品质,如:大公无私、助人为乐、关心集体、热爱劳动、谦虚谨慎、勇敢顽强等,在你所认识的人中,谁有这样的品质,有什么样的典型事例,想好之后,写入文中。

(10)人物开拓法:人物开拓者法就是想一想你周围有哪些熟悉的人,从中选出最熟悉的,再想一想他有什么优秀品质、性格特点、再想出他具有这些品质的典型事例,写成作文。

(11)主题开拓者法:主题开拓法就是根据题目的特点想出许多主题,根据每一个主题想出代表性的事例,看哪一件最能表现主题的,就把它定为写作对象。例如写《一位熟悉的人》可以想出不同的中心思想:勤劳、机智、勇敢、助人为乐、大公无私、关心集体等,根据这些主题,想出相应的典型事例,从中选出最好的写成作文。

(12)感情开拓者法:感情开拓法就是根据题目的特点。想出许多种思想感情。如:喜怒哀乐、惊、急、忧、愁等,再从这些感情入手,想一想事。例如写《难忘的一件事》可以想到“惊”:我和小伙伴们在冰上玩冰车,摔倒在冰窟窿里,被小伙伴救上来的事,就可以写成最难忘的一件事。

(13)联想开拓法:联想开拓法就是由一种事物想到别一种事物。由此想到彼,从而打开作文的思路。例如:由蜜蜂采蜜想到辛勤的劳动者,或者。从相关、相近、相反、或有因果联系的事物中选材。例如《记一件有趣的一件事》可以想到:冬天,堆雪人;夏天,捉鱼;游戏,画鼻子;等等,从中选择一项来写。

(14)未来畅想法:未来畅想法就是以现实为依托,展开想象的翅膀,写出幻想性的作文。

(15)题目扩展法:题目扩展法就是根据题目特点加以联想,扩散出许多题目,再从中确定一个自己认为好写的题目来写。例如《第一次……》可以想到第一次炒菜、洗衣服、野餐,等等。

15.用一件事写人的方法

用一件事写人,目的是想通过学习这件事来说明所写的人是怎样的一个人。因此,通过学习一件事写人要注意以下几点:

(1)要选择一个熟悉的人,选一件最能表现这个人的思想品质和性格特点煌事来写。在写这样事时,要写好前因后果,有头有尾地把具体过程写出来。而且要真实。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课,是通过他舍身炸暗堡这件事来写董存瑞的。董存瑞短暂的一生做了许多好事,但最能表现他为革命英勇献身精神的是舍身炸暗堡,因此作者选中了这件事。在写这件事时,前因后果交待得很清楚,过程具体,重点突出。

(2)通过一件事写人,从事情的起因、经过到结果都要围绕所写的那个人来写。如果一件事涉及几个人,就要分清主次,不能喧宾夺主。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课,在炸暗堡这件事中涉及到董存瑞及其战友郅顺义、连长和指导员等多人,但课文做到了主次分明,突出了重点人物董存瑞。

例文:爸爸学英语

杨一鸣

我的爸爸和别人的爸爸一样,普通的面容,普通的职业。可我的爸爸特有上进心,喜欢学英语。

有一天晚上,我正在寝室里读英语,突然听到有敲门声,“我可以进来吗?”噢,是爸爸的声音。我想,爸爸今天怎这么客气,声音这么温柔,肯定有事求我。果然不出所料,爸爸进来对我说:“我跟你商量一个事,我想学英语,你愿意教我吗?”我想:爸爸难得想学英语,我怎么能不教呢!就说:“好吧,”我顿时装成一个小老师的样子,两手背过去,笑眯眯地看着爸爸,“那就每天七点到七点半教你吧。”爸爸也摆着一副搞怪的样子,说:“知道了,小老师!”

第二天晚七点,爸爸准时来到我的房间,还带着笔和日记本,轻轻地坐在桌前,说:“小老师,上课吧!”我看着爸爸认真的样子,不敢再开玩笑了,一本正经地在白板上写出26个英文字母,嘴里念念有词地说:“今天我们先学英文字母。”我领读,爸爸跟我读,还一边记着笔记。不一会,爸爸就会读了,我像老师一样,表扬了爸爸很聪明,爸爸看着我笑了。上完课,我给爸爸留了作业,让他会读会写,还调皮地说:“你要不会,我就像你平时训我那样地训你啦!”接着是我的一串笑声……

接下来的每一节课,爸爸都学得很快,音也很准,很快,我的这点知识就不够用了,我为了当好爸爸的老师,就拼命地听录音磁带,一边学,一边教爸爸,有时爸爸还给我纠正一二个读音,我说:“你怎么知道你读的正确?”爸爸拿出学习机,让我听,我才知道,爸爸也在偷偷地自学。我心里很佩服爸爸刻苦学习的精神。

在一次偶然的机会,我听到爸爸对妈妈说:“一鸣这孩子学习很认真,初中一册的英语快学完了,我们的女儿真好。”妈妈接下来说:“亏得你能想出这样的办法,孩子还蒙在鼓里,以为你真不会英语呢!”这时我才恍然大悟,原来爸爸是在督促我学习呀!

秘密揭穿了,我和爸爸成了同学,学习时间仍然不变,二年来,我学完了初中英语,我和爸爸用英语对话,弄得妈妈倒像一个外国人似的,愣愣地听我们嘻嘻哈哈……

16.用几件事写人的方法

如果一件事足以说明一个人,足以表达文章的中心思想,就应该用“一事一人”的写法。如果对被写人的了解很多,很全面,知道许多关于他的事,或认为写一件事还不能突出文章的中心思想,还需要从内容上做些补充,就可以写几件事。

通过几件事写一个人,首先要确定中心思想,然后围绕中心思想选择和安排材料所写的几件事不能相互矛盾,不能割裂人物的性格,也不能重复。

用几件事写人,主要有几下六种方法:

(1)以时间为序几件事层层深入地安排:例如写《我的小弟弟》一文,可以写他喜欢学习的几件事:先写他第一天上学的情景;接着写他患感冒还坚持学习;最后写他期末考试取得了好成绩。

(2)以某一事物为线索写几件事:例如《卖火柴的小女孩》一课,主要以写小女孩几次擦燃火柴及其幻觉,反映小女孩的悲惨遭遇,揭露资本主义社会的黑暗。擦火柴是贯穿几次幻觉的线索。再例如《高尔基童年》是以读书为线索连缀几件事的。

(3)详写一件事,略写几件事:例如《田忌赛马》一课,详写了田忌赢了齐威王的那场赛马,而略写了田忌输给齐威王的那场赛马。从而表现了孙膑足智多谋。

(4)把事情分类,从几方面写一个人:例如《我的伯父鲁迅先生》一课,就是从“启发我认真读书”、“谈论碰壁”、“救助车夫”、“关心女佣”等几方面来写鲁迅先生的。

(5)用同类的几件事写一个人:例如《饲养员赵大叔》一课,是通过写赵大叔喂牲口的几件事来写他一心为公的品质。

(6)用对比的方法写:写一个人过去和现在的事用对比法写一个人的进步;也可以写一个人和另一个人的对比,赞扬一个人,使另一个人爱以到教育。例如《好朋友》可以写自己和好朋友对同一事情的不同态度赞扬其做法正确的一个人。

17.写人物外貌的6种方法

人物的性格特征,精神状态往往从外貌表现出来。描写人物的外貌,目的是反映人物的性格和精神面貌。小朋友写人物外貌,常犯的毛病是用套话,一是不管写谁都是“炯炯有神的大眼睛”、“红扑扑的脸”;二是样样俱全,人物的眼、耳、口、鼻、头发、手、脚、衣着、举动都写。唯恐拉下什么。不能根据需要有重点地去写。

描写人物外貌有以下5种方法

(1)用特写镜头介绍:每个人都有自己的外貌特征,写人物外貌的时候,要抓住外貌征来写。为了突出人物形象,有时要用特写镜头。例如《老水牛爷爷》一课就用了这种方法:“古铜色的脸上镶着一双明亮的眼睛,尖尖的下巴上飘拂着花白的胡须。他高高的个子,宽宽的肩膀,说起话来像洪钟一样,走起路来地皮都踏得忽闪忽闪的。”读到此,一位身体健壮,精神饱满的劳动老人的形象跃然纸上。

(2)突出重点的略写介绍:根据塑造人物和表达中心思想的需要,有时对人物的外貌做寥寥几笔的勾画。例如《我的弟弟》一文,简略几笔就勾画出在国民党反动派迫害下,不能正常成长发育的“小萝卜头”的形象:“长期监狱生活的折磨弟弟长得脑袋大身子小,面黄肌瘦。难友们都疼爱地叫他‘小萝卜头’。”

(3)带上神态和动作形象介绍:例如《小英雄雨来》一课,描写鬼子军官就是这样写的:“扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕,他向前躬着身子,伸出两只大手,啊!那双大手就像鹰的爪子,扭着雨来的两只耳朵,向两边拉,雨来疼得咧着嘴叫。鬼子又抽出一只手来,在雨来的脸上打了二巴掌,又把他脸上的肉揪起一块,咬着牙拧。雨来的脸上立刻变得白一块、青一块、紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳,雨来打了个趔趄,后退几步,,后脑勺正碰在柜板上,,但立即又被抓过来,肚子撞在炕沿上。”这段文字侧重于人物动作的描写,把日本侵略者的凶狠和雨来的坚强表现得淋漓尽致。

(4)作者直接向读者介绍:有的文章,人物外貌的描写是由作者向读者进行介绍。例如《穆老师的眼睛》一课,对穆老师的外貌描写就是由作者直接介绍的:“穆老师的眼睛双眼皮乌黑的眼珠又圆又大,乍一看,没有什么特别的,可是你仔细一瞧,穆老师的眼睛还会说话呢!”。

(5)通过作品中的人物做介绍:有的文章,人物质外貌不是由作者直接介绍,而是由文中的人物所见或者介绍,间接地进行描写。例如《少年闰土》一课,由“我”看到了闰土:“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈……他见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人在的时候,便和我说话,于是不到半日,我们便熟悉了。”

18.外貌描写要为中心服务

描写人物外貌不是单纯地描写,而是根据文章的中心思想需要侧重哪一方面来描写。人物的形象要为中心服务。例如《七品芝麻官——卫生委员》要表现卫生委员工作认真,讲卫生,就可以从以下面描写:

1、 正面描写:“不含糊。小红是我们班的卫生委员,虽然官不大,但检查卫生却一点也不马虎。她眉一扬,你就合格了;倘若她双眉一锁,你就等着挨批吧!”

2、 反衬:“小红身材矮小,很瘦。小鼻子,小眼睛,平时性格内向,遇见生人就不好意思,可检查卫生却是特别认真,毫不讲情面。”

3、 正衬:“小红身高力不亏,干起活来一个顶两。她爱劳动的性格赢得了同学们的赞赏,于是她当上了卫生委员这个“七品芝麻官”,她平时不仅常常清扫教室,而且管理严格,毫不留情面。不讲卫生的同学都被这个小官改造过来了。”

一个学生迟到了,进教室后的尴尬场面:

1、 连续动作:敲……进……低……手搓衣襟……眼看脚尖……

2、 表情:涨红了脸……不好意思……瞟着老师……食指不停地放在嘴巴上,尴尬极了。

3、 语言:“老师,我迟到了。”; “早晨闹钟没响,全家都晚了,也许爸爸、妈妈也像我一样在向老板承认错误呢!” ;“我的东西不见了,我找了半天才找到。我以后……不迟到了。”

4、 心理活动:{1}小红在心里骂着自己:“谁让你起来晚了,真是自作自受……”

小红怀里像揣了一只小兔,心里怦怦地跳着——完了,完了,老师一定得批评我了!

突出何鹏“爱清洁”的特点,还应给下段人物外貌描写补充什么内容?

何鹏长得眉清目秀的,白净的脸上嵌着一双水灵灵的大眼睛。左嘴角上有一颗红痣,笑起来,就露出来满口洁白的牙齿,还带点小酒窝呢!

补充:他穿的衣服总是干干净净的,连他掏出的小手帕也叠得有棱有角,整整齐齐的。

读下段外貌描写 ,体会人物外貌描写怎样为文章中心服务。

他(朱德)身材魁梧,腰间扎着一条皮带,脚上穿着一双磨光了后跟的草鞋。赤铜色的脸上,两只眼睛炯炯有神。

1、这段话描写了朱德同志的{衣着 }和{ 面容 }。

2、这段话写出了人物的什么特点?

{提示:描写了朱德同志衣着朴素,身体魁梧,表情坚毅,身经百战的形象。}

19.人物神态描写的四要

人的感情,往往是通过神态反映出来的。作文时,如能恰当地运用神态描写,文中人物就能栩栩如生,文章就会更具体,更形象,更生动。描写人物的神态,要注意以下三点:

1、 神态描写要为人物的特点服务。

例如:“火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟,两秒钟……他像巨人一样挺立着,两眼放出坚毅的光芒。”

这样描写董存瑞在炸药包既将爆炸时的神态,充分表现了他视死如归的英雄气概。

2、 神态描写与人物的语言相结合。

例如:董存瑞瞪着敌人的暗堡,两眼迸射出仇恨的火花。他……坚决地说:“连长,我去炸掉它!”这表明了董存瑞对敌人仇恨的强烈和请求任务的态度。

3、 神态描写与人物的行动描写相结合。

例如:在《丰碑》一文中,当得知冻死在行军途中的竟是掌管部队给养、被服的军需处长时,“将军愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他……缓缓地举起手,举到齐眉处,向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”

“愣住”、“眼睛湿润”的神态描写和“举手”“敬了一个军礼”的动作描写,表现了将军对一心为公、专门利人、毫不利己的军需处长的崇敬之情。

4、 神态描写要和心理活动相结合。

例如:《考卷发下来之后》

今天考卷发下来了。一路上我都在想:“爸爸看了了考卷准会瞪圆了眼睛,拉长了脸,一拍桌子,扯开嗓门儿训斥我:‘你真是越来越糊涂了,我算是白疼你了。’爸爸会越说越生气,一步一步地向我走来……”想到这儿,我不由自主地摸了摸耳朵——爸爸每次打我总是先拧耳朵,再打屁股。

我硬着头皮推门进屋,爸爸不在家!妈妈和奶奶迎了上来,见我垂头丧气的样子,妈妈赶紧问:“谁打你了,还是挨老师批评了?”我连连摇头,跑进卧室,把卷子扔给门外的妈妈,然后锁上了门。

一会儿,门响了,爸爸回来了。这次他意外地一点也没发火。他不仅没有打我的屁股,而且还心情愉快、和颜悦色地给我讲题。(后来我才知道,爸爸今天买彩票中了大奖。)

奶奶一直都很紧张,随时准备拉架。这回却放心地织起毛衣来,还自言自语地说:“瞧这父子俩,一会哭,一会笑,就像股市一样!”

我心想:爸爸总像今天这样高兴该有多好呀!

简评:文章开关就用“心理描写”打出了“反衬”伏笔,然后通过“小作者”、“爸爸”、“奶奶”的神态描写突出了人物性格。

20.人物外貌描写集锦

人物外貌描写集锦(格式在粘贴时不见了——杰出注)

人物类型

外 貌 描 写

评 价

低龄儿童

《可爱的小蒙蒙》:蒙蒙是我小舅家的女儿。她从小就十分逗人喜爱,红扑扑的脸蛋儿,长长的睫毛,水汪汪的大眼睛。几年不见,看见小舅妈寄来的照片,小蒙蒙比以前更加可爱了,只不过那微笑里已略带几分羞涩了

通过长相描写小蒙蒙的可爱

一个五六岁的小女孩走进了店门,她穿着暗红色的毛线衣,扎着两条羊角辫子,系着蝴蝶结。一双水汪汪的大眼睛,红扑扑的脸上嵌着一对小酒窝。小女孩可爱极了。

通过衣着打扮和长相来表现小女孩的可爱。

长期监牢生活的折磨,弟弟长得脑袋大,身子小,面黄肌瘦。难友们都疼爱地叫他“小萝卜头”

从孩子的外貌描写可以看出监狱生活的艰苦。

同龄人、小伙伴

张学聪是我的同班同学,也是我的榜样。一张秀气的瓜子脸,嵌着一双水汪汪的大眼睛。你一逗她,她就会送给你一个甜甜的微笑。自然啰,腮边同时会漾起一对浅浅的酒窝。

文静、秀气小女孩的形象

她,长圆脸,乌黑的头发扎成的两个小辫在脑后一甩一甩的,忽闪忽闪的大眼睛透出几分狡黠,她就是我的同桌——张睿。

活泼、机灵小女孩的形象。

我的邻居叶朋今年12岁,留着刺猬头,两只小小的耳朵,加上弯弯的月牙眉下那对水灵灵的大眼睛,让人一看就觉得他挺可爱的。别看他平时一副文弱书生的样子,其实调皮起来,我们谁也不是他的对手。

顽皮小男孩子的形象。

他有一头乌黑的秀发,圆润的脸上嵌着一双明亮的眼睛,但是因为换牙,他嘴里缺了好几颗牙,而且门牙又长了畸形牙,特别难看。这颗牙齿向外突出,害得他照像时只能抿着嘴笑。

突出了六七岁的孩子换牙的特征,形象、逼真。

《新疆的小姐姐》她是一个很普通的农家女孩儿,梳着一条粗粗的辫子,眼睛大大的,红色毛衣,绿色的裤子,一张瘦瘦的黑红脸,个头比我高一点……我得知小姐姐才13岁,刚上初二,因为家里穷,就利用暑假出来出租家里的马,挣钱贴补家用。

本文突出了新疆小女孩儿服饰特点。

父辈

《妈妈》“……一头黑里透黄的卷发,一年四季都用一条红绸带扎在脑后。那红绸结,恰像一只蝴蝶随着她飞舞;一张瓜子脸上,什么时候都流露出一丝笑意,让人觉得可亲可敬;两道弯眉下,那双不大不小的眼睛,让人一看就能懂得什么叫温柔……”

抓住了人物的外貌特征,让人在人丛中,一下子就能找出这位妈妈。

中年人

写一位运煤工人:黑色的汗水,夹着黑色的煤灰,沿着脸膛,渗入黑色的皱纹沟,一双乌黑的大手,紧紧地攥着黑得发亮的车把,正拉着黑色的煤车,缓缓地前进着。

这是我们学校旁边煤店的送煤工人张大爷。他是专管给我们城东乡住家送煤的,他拉着煤车,走大街,穿小巷,挨家挨户地送煤,搬煤。人们都亲密地叫他:老张头。

写出了运煤工人“黑”的物点,且辛苦、耐劳的品质

鲁迅先生的日本老师

一个黑瘦的先生。八字须,戴着眼睛,夹着一叠大大小小的书,一将书放在讲台上,便用缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己说:“我就是叫做藤野严九郎的……

鲁迅的老师亲切和霭、风趣。

青年人

车到了三河口,上来一个20出头的小伙子,这小伙子戴着“佐罗”墨镜,上身穿着花衬衫,下身穿着奔裤,我用挑剔的眼光看着他,心想:这“花衬衫”打扮倒够新潮的。

外表很时尚,这也是欲扬先抑的开头。

爸爸

……爸爸的鼻子很有特点,像半个大蒜头按在嘴的上方,鼻梁又很高,和一般的人比,显得突出的大,因而妈妈常笑他“脚还没迈出房门,鼻子就撞到南墙上。”可是这么大的鼻子嗅觉却不灵敏,有一回他炖肉……

先描写爸爸的鼻子大,然后再写肉炖糊的事,通过表达爸爸的嗅觉不灵敏,突出了爸爸认真工作的品质。

各种神态

1、 悲伤时:她使劲咬住嘴唇,强抑制住心中的巨大悲痛。

2、 专心时:她安静地坐在那里,一双美丽的大眼睛出神地盯着打开的书,看样子她早就忘记自己是卖柚子的了。

3、 病态:伯伯原先的红脸膛变得灰白,一点血色也没有,憔悴得很难看。

4、 懊丧:他皱着眉,懊丧地坐下来,两只大眼睛痴呆呆地盯着桌面,愉快的光彩从他的眼睛里消失了。

5、 凶狠、愤怒:他斜靠在棚门的柱子上,神情阴郁、愤恨,一副狠巴巴的样子;像狼一样半眯着眼睛,时不时挫动下巴骨,似乎恨不得嚼碎什么东西才好。

可让学生练习:1、写老师微笑的样子;

2、写爸爸生气的样子;

3、写出小伙伴生气的样子;

4、写小伙伴迟到尴尬的样子。

眉毛与表情格言

发怒——双眉倒立; 固执­——横眉侧首;

传情——眉来眼去; 讨好——低眉折腰;

愉悦——喜上眉梢; 焦急——眉头紧锁;

蔑视——横眉冷对; 戏谑——挤眉弄眼;

顺从——低眉顺眼; 屈从——低眉胁肩;

畅快——扬眉吐气。

21:人物外貌描写例文(一)

                     我 的 同 桌

“不行,这道题我非做出来不可!”周围的同学知趣地退了回来,“犟姑娘”的脾气谁都知道。作为她的同桌,我自然感受很深。她一脸的倔强,那双浓眉下的大眼睛透着韧劲,一张向上翘着的嘴巴,犟劲可谓一目了然。

“犟姑娘”的雅号还有一段来历呢!那是一次小测验,一向优秀的她,却考了80多分,望着一个个“×”号她伤心地哭了。片刻之后,她一抹鼻子,自言自语:“没出息,有能耐把错题改过来,交给老师!”说着,她拿出笔,重新列式。放学的铃声响了,同学们都回家了,她却仍在算题,老师检查门窗,发现她还没有走,说:“你怎么还不走?下午来了再改吧!”“不,”她坚决地说,“这道题,我得改过来!”老师拿她没有办法。下午,当她把改好的试卷交给老师时,老师说:“你呀,真犟!”,“犟姑娘”的雅号在班里流传开了。

有一次,我们参加劳动,有个男生对犟姑娘说:“你平时成绩优秀,劳动上,可比不上我们男生。”犟姑娘把头一扬,说:“那我就和你比一比!”她硬是和男生比赛,把男生比了下去。她的犟,还让我们组的王亮尝到了“甜头”。王亮本来是让人挠头的“捣蛋鬼”,我们也劝过当组长的犟姑娘,让她睁只眼,闭只眼,她硬是不听。那次她提醒王亮要按时完成作业,王亮表面上服服帖帖,谁知第二天,他编了一首顺口溜:“犟姑娘,犟如牛,撞到南墙不回头。爱管闲事烦呀烦,真让我们愁呀愁!”犟姑娘被气哭了,她把脚一跺,说:“我就不信,王亮是顽石不化。”从此,王亮不做值日,犟姑娘就帮他做,一次,二次……王亮病了,犟姑娘帮他记笔记,和王亮一起完成作业。还让王亮当组长,尝尝当组长的辛苦。渐渐地,王亮像变了个人似的,还成了班上的“智多星”。看着王亮的转变,犟姑娘欣慰地笑了。

哦,“犟姑娘”的大名不可忽略,翻开“优秀干部簿”第一页就是她的大名:王婷。

人物外貌描写特点:1、不见其人,先闻其声,给人一种“犟”的预感。

2、外貌描写突出“犟”:浓眉大眼:透着韧劲;嘴:向上翘:“犟”劲一目了然。

                            我的外公(二)

外公已经年过六旬,他从十几岁起,就从事修鞋工作。外公修的鞋既美观又适穿。

一天, 暮色已经降临,有一位顾客气喘吁吁地走进我家,对外公说:“我要赶明早六点的火车去四川看病重的父亲,您能不能把这双鞋修好,我明早五点来拿 ?”外公说:“可以呀!”那位顾客急匆匆地走了,外公便认真仔细地修起鞋来。

清早有人敲门。我打开门,门前站着的就是那位顾客。他进了屋,外公说:“修好了。”那位顾客问:“多少钱?”“两元钱。”那个人递给外公五元钱,说:“剩下的您就别找了!”但外公还是把余钱找给了他。

我望着外公那慈祥的笑脸,深陷的双眼,弯曲的手指,肃然起敬。我想:我要好好向外公学习。

外貌描写特点:文章结尾描写外貌旨在突出人物可敬、淳厚的形象。

通过事迹描写再加肖像描写,使读者对主人公的印象更深刻。如果本文没有外貌描写,就显得平淡多了。

22、写人物动作的5种方法

动作是人物性格和精神面貌的具体体现,人物动作影响着人物的性格和情节的发展,写人物的动作常用的有以下5种。

(1)写好人物的连续动作:人物在一定的环境中和行动,常常是前后连贯的。写好人物的连贯的动作,能够给人留下深刻的印象。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课,用连续动作写写董存瑞炸暗堡:“在这万分紧急的关头,董存瑞昂首挺胸,站在桥底中央,左手托起炸药包,顶住桥底,右手猛地一拉导火索……他像巨人一样挺立着,两眼放出坚毅的光芒,他抬头眺望远方,用尽力气高喊着:‘同志们,为了新中国冲啊!’”通过学习对董存瑞一连串的动作描写,董存瑞为革命英勇献身的英雄形象呈现在读者面前。

(2)写好动作的细节:写人物动作时,要善于把一个活动过程分解成一系列的个别动作,写好动作的细节。如果丢掉细节,就使文章显得不具体。下面两节都是写修理三角板,一个注意了细节,一个没有注意细节,你看哪个写得好呢?一、我来到教室,从讲台下面找到了三角板,平放在讲台上,把开裂的地方对好,再用小木片醮点水乳胶,仔细地涂在三角板的裂缝里,使劲用双手挤紧,又用小刀轻轻地把挤出来的乳胶刮掉,在接缝的外边压上一块砖。过了一会,把砖拿开,三角板就完好如初了。二、我来到教室,把裂开的三角板对好,涂上乳胶,把它粘好了。

(3)要写好怎么做:写人物的动作,不仅要写好做什么,还要写好“怎么做”,写怎么做,就应该在人物动作前加上恰当的修饰语和限制语。就拿“走”这个动词来说吧,可以“慢慢地向前走”,“大步流星地往前走”,“迈着矫健的步伐走过”,“懒洋洋地在江边上走”,“漫不经心地走在乡间小路上”……不同地走法适用不同的情况。如果没有“走”前边的修饰语,读者就不知道怎么走法。例如:课间,你在玩跳绳。听到上课铃声之后,你的连续动作怎样写。

“铃铃铃……”上课的铃声响了,我们停止了跳绳。小红说:“记住,我跳了102下,你跳了99下,咱们再下课接着玩。”

我一边缠绳子,一边往教室跑,绳子不听话,缠着的那一头掉了下来,拍拍地打着我的鞋跟,绳子越来越长,我一不小心,踩到了绳子,差点摔了个跟头。我赶紧提起绳子,使劲往兜里揣。我喘着粗气,站到排里,用手摸摸绳子,心里对它说:“小东西,还敢和我捣蛋,好好听我的话,再下课让我多跳几下,胜过小红!”

上课了,那条绳子安静地躺在我的兜里,我也认真地学习了。

(4)要精选动词,把动作写得准确:动词选得准确,动作才能写得逼真。例如《忆铁人》一课中的一段:“一下车,铁人就闯进门,四下找,发现娃娃已洗净了脸,坐在凳子上玩呢!他一把举起小娃,看着看着,紧紧地搂在胸前。”这里作者精选择了闯、找、搂等动词,准确地写出铁人因错怪了那位阿姨而产生的懊悔心情,表现了铁人知错就改,严格要求自己的高贵品质。

再如:巧用动词 在词汇的海洋里,动词是最有表现力的,动词用得巧,能以一当十,增强表达效果。例如:《小青石》“有时候是布鞋在它上面跳过,有时候是草鞋在它上面跑过,有时是皮鞋在它上面走过,有时候是赤脚在它上面踩过。小青石看见许多人的脚,它觉得非常快活。”

这段话分别用“跳”“跑”“走”“踩”描写走路。它们有什么区别?能不能互相替换?只要认真分析一下,我们就可以体会出其中的妙处。

穿布鞋的人为什么要从小青石上面“跳”过去呢?可能小青石附近比较潮湿,布鞋喜干怕湿,只好跳过去;穿草鞋的人,同样本都是体力劳动者,他们为生活奔忙,时间宝贵,走路也得匆匆忙忙地“跑”;有钱人穿皮鞋逛街踱步,当然是慢悠悠地“走”;赤脚走路,皮肉与地面接触,柔软而轻快,所以用“踩”。

读着这段话,我们仿佛看见许多不同职业、不同身份地位的人在走路,脑海里自然会浮现出一幅社会风俗画。可见这些动词用得巧妙。

写动作,一般地说,写自己的动作要比写别人的动作容易,写熟人的动作要比写陌生人的动作要容易,因此,平时要多观察别人的动作,还要勤练笔,以便更好地掌握写人物动作的要领。

(5)间隔地写好连续动作:对人物的连续动作,有的文章不是连贯地写出来,而是间隔地写。例如《今天我喂鸡》一课,所写的:扫地、开鸡窝门、和鸡食、端鸡食槽、放下鸡食槽喂鸡,本来是喂鸡的连续动作,但没有连贯地写。而是间隔地写,而是在“我拿起笤帚扫地”一节插入了心理活动;“我打开鸡窝门”一节插入了鸡争先恐后往外挤的情景;“我把鸡食槽放下”一节,插入了鸡抢食的情景。这样间隔地写连续动作,使文章更加生动有趣。

例文:《今天我喂鸡》

今天该我喂鸡。早上,我进了鸡棚走向鸡窝。鸡看见我来了,就就使劲往外挤,咯咯地叫着,用嘴啄着木板,好像说:“小主人,快放我出去吧!”我说:“你们先等一下,我打扫完了,就放你们出来。”

我拿起笤帚,边扫边想:快点扫干净,好放它们出来。正扫着,不小心踩上一块鸡粪。我想:唉,真倒霉,多脏呀!可是马上又想:不对,劳动不应该怕脏。我就继续扫,一会,鸡栅里让我扫得干干净净。。

我打开鸡窝的门,鸡争先恐后地挤出来。不好,“小芦花”和“猫头鹰”卡在门口了。我说:“慢点儿,别卡坏了身子!”忙把它们抱了出来。最后出来的是“金黄帝”。它抖了抖锦衣似的羽毛,拍了拍翅膀,就昂着头,喔喔喔地叫起来。那威武的样子,确实像个皇帝。

“小老鸹”带头,别的鸡跟着它一窝蜂似的向食槽跑去。跑到那一看,槽里什么也没有,它们就朝着我咕咕地叫。

我拿着食槽去和食,心想:多喂它们一点儿吧,好让它们多下几个蛋。我就抓一把高粱拌在鸡食里。

我端着食槽走进鸡栅,鸡马上追了过来,围着我。又是“小老鸹”跑得最快,它挤到我跟前,跳起来抢食吃。我一边赶它一边说:“急什么,就你贪吃,批评你多少次了,还不改!”

我把食槽放下,它们马上把头扎在一块儿抢着吃。“小老鸹”太淘气了,它蹦到槽里搅得别的鸡都吃不好。它吃着刨着,专挑高粱。“老好人”挤不进去,只好吃别的鸡刨出来的。我看了有些生气,就把“小老鸹”抱出来,让“老好人”挤进去。

过了一会,鸡全吃饱了。爱下蛋的“金皇后”“老好人”不慌不忙地向窝里走去。不下蛋的鸡在墙根下晒太阳。只有“金皇帝”像个卫士似的,来来回回踱着方步。

中午放学,我跑进鸡栅去拣鸡蛋。从第一个鸡窝里捡出四个;从第二个、第三个窝里各捡出一个。“一共六个!”我高兴地喊着,跑去告诉董洁。她看着我捧着的鸡蛋,说:“好呀!真多!上午下六个,下午再下六个,一共有十二个呢!”我催她说:“快给记上吧!”董洁翻开统计册,认真地记着:“老好人”一个、“金皇后”一个……

连续动作的间隔写法:

1、 扫鸡栅:插入心理活动;

2、 开鸡门:插入鸡争先恐后往外挤的情景;

3、 和食:插入鸡的表现;

4、 端鸡槽、喂鸡:插入鸡抢食的情景。

5、 捡鸡蛋:插入喜悦的心情。

23.写人物语言的9种方法

“言为心声”语言能够表现人物的思想和性格,因此,写人的作文要写好人物的语言。写人物语言主要有如下9种方法:

(1)语言要体现人物的职业特点:例如《赶花》一课中,养花人说:“我们也和蜂儿一样,一年四季很少在窝里停,天南海北哪里开花就往哪里赶。”这极精彩的比喻,符合养蜂人的职业特点,如果换成医生、教师、工人或者其它职业的人,这样说就不行了。

(2)语言要体现人物身份:人的身份各有不同,语言要符合说话人的身份。例如《列宁和卫兵》一课国这样写列宁和卫兵的对话的:“他非常不安,举手行礼说:‘列宁同志,请原谅,我耽误了您的时间。’列宁握住卫兵的手,高兴地说:‘你做得对,小伙子,你对工作很负责任,谢谢!’他们的话符合各自的身份。” 例如《庙中续诗》从前,南方有一天突然下起了大雪。在路边的庙中躲避的共有四个人:外出游玩的财主和他的管家,干活回来的农民,一位年轻文雅的秀才。秀才见景生情,吟道:“大雪纷纷落地。”

管家惯于拍马屁,接着说:“老爷一身瑞气。”

财主有钱有势,不知穷人疾苦,只图玩乐,续了第三句:“下它三年何妨!”

农民听了财主的混帐话骂道:“放他娘的狗屁!”

“言为心声”这个故事告诉我们:四个人所说的话,都表达了他们内心的思想感情。我们在写作中,应该通过人物自己的语言来表现他们的思想品质、性格特征。

写作时切记:什么人说什么话,不可忘记人物的职业、身份、性格、年龄、经历及具体环境等等。

(3)语言要体现人物的地位。

人物的地位是不同的,语言要体现人物的地位。老板的话就要体现老板的地位。例如:《高尔基的童年》一课中,老板娘絮絮叨叨地骂着走进厨房。一看见那支燃烧的蜡烛,就叫起来:“瞧,一支蜡烛全点完了,他不是要把房子也点起来吗?”这句话生动形象地勾勒出一个高傲、刻薄的老板娘的嘴脸,完全符合她的身份。

(4)语言要体现人物的性格。

人物的性格千差万别,在语言上也能表现出来,语言要体现人物的性格。例如:《鲁迅先生》一课中有一段话:

“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,“我小时候,鼻子和你爸爸的一样,也是又高又直的。”

“那怎么……”

“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了。”

“碰壁?”我说,“你怎么能碰壁呢?是不是你走路不小心?”

“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”

“哦,”我恍然大悟,“墙壁当然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起来。

这段对话,鲁迅先生的幽默,对黑暗势力的抨击,与“我”的幼稚可笑表现出来,符合各自的性格特点。

(5)语言要简洁。语言是为刻画人物的性格,表现人物的思想服务的,话不在多而在精,前面引用的鲁迅先生和“我”的对话。列宁和卫兵的对话,老板娘的话,每一句都很简练.。例如《啰嗦先生》:从前有位先生,说话、写文章很不简练。人们称他为“啰嗦先生。

有一次,他到县城办事,临行前给哥哥留下一张留言条,上面写道:

“吾在下月里回家。不在初一就在初二,不在初三就在初四,不在初五就在初六,不在初七就在初八……不在二十八就在二十九。之所以不在三十,是因月小的缘故。家中有棉鞋一双,希望兄长替吾取出拍拍打打,之所以要拍拍打打,是因以灰尘太多的缘故。希望兄千千万万,万万千千不要忘记。”

书生的这段话,共有113个字,有许多是多余的。其实只要21个字就能表达清楚:“吾下月返家,。家有棉鞋一双,请取出拍打一下。请勿忘。”

同学们从这个故事中应该得到启发:写作文语言一定要精练,把意思写明白即可,千万不要啰嗦。

(6)语言要口语化。

口语一般少修饰,多短语。人物的语言要符合口语特点。《列宁和卫兵》一 课中如下的对话就体现了口语特点:

“同志,您的通行证?”

“哦,通行证,我就拿。”

“放行吧,放行吧,他是列宁!”

……

“你做得对,小伙子,你对工作很负责任。谢谢!”

(7)不写套话。

套话就是指标语口号式的说教。作文时,不能把自己认为是精彩的议论硬要给文中人。例如:“老奶奶,不用谢我,是红领巾让我这么做的。”这样的话偶尔用一次还行,如果不分环境,不看人物身份,到处用,成为套话就不好了。

(8)不写废话。

生活中的语言往往是啰嗦、繁琐的,或多或少地掺进一些废话。写人物的的语言不能实录生活中的语言,要摒弃废话,选择最能反映人物思想、性格的话来写。

(9)让人物自己说话。

写人物的语言,由作者代替人物说话是小朋友们常犯的毛病,这样的语言失去真实性,人们就不信了。因此,应该让人物自己说话。下面是习作中赵爷爷向老伙计张爷爷诉说自己受虐待的一段话:

“老伙计,这话只能对你说说,当别人不能说呀。我那小刚他娘,在小刚二岁的时候,因患胃癌治疗无效,与世长辞了。我当爹又当妈,一把屎一把尿地把儿子拉扯大。累死累活地挣钱给他娶了媳妇。如今,他老婆、孩子都有了,生活也好了,看我不中用了,三天两头地骂我。在这个环境里,我实在生活不下去了,所以打算去住敬老院……”

这段话中,有几处明显地看出作者代替文中的赵爷爷说话。如“因患胃癌治疗无效,与世长辞了。”“在这个环境里,实在生活不下去了。”等。如果把前者改成:“得胃癌死了,”把后者改为:“这个家我实在呆不下去了。”就能够变“作者代替说话”为“让人物自己说话”。

24. 写人物对话的4种形式

对话是记叙文的一种重要的表达方式。文章中插入对话,不仅可以使文章内容更加生动活泼,重要的是它可以在故事情节的发展中表现人物的性格特点,使人物形象更加鲜明、生动地展现在读者面前。

对话的形式有如下几种:

一、提示语在前,用冒号。低年级可用:[人+话]。如:

老人问:“姑娘,你是气象员吗?”

二、提示语在后,用句号。[话+人]。如

“姑娘,你是气象员吗?”老人问。

三、提示语在中间,用逗号。[话+人+话] 如:

“嗯,”姑娘老老实实地回答,“我是乡里气象站的气象员。”

四、没有提示语,单独成行。[必须交待是两个人物] 如:

“老大爷,您买点啥?”

“姑娘,给我称二斤苹果。”

“您是自己吃,还是送人?”

“是我自己吃的。”

“您就买这个吧!”

例 文 《借驴》

有人朝他的邻居借驴,说:“请你把你家的驴借我用一会。”[提示语在前]

“你来得太不巧了,我的的驴不在家。”主人答道。 [提示语在后]

“这……” [没有提示语,单独成行]

“真对不起!”

这时,驴在厩里叫了起来。

“咦,这不是你家的驴吗?”

“唉,你这个人真是,”主人傲慢地说,“你竟相信我的驴,却不相信我。”

[提示语在中间 ]

小练笔:对话训练《借书》

小红敲了敲门,叫道:“小丽在家吗?”“在,谁呀?”小丽把好友迎进来。

“我想朝你借《安徒生童话故事》,行吗?”

“行!,”小丽想了想,说,“下册让别人借走了,你先看上册吧。”

“好吧。谢谢你了!”

“跟我还客气!”

小红拿着书高高兴兴走出门,挥了挥手,说:“再见!”

“慢走!”小丽应声道。

掌握这三种方法后,要学会灵活运用,不能一说到底。有些同学在写人物对话时,往往习惯用“说”,一“说”到底,缺少变化,体现不出人物的个性和说话时的情态。如下面一段话:星期日早晨,我刚醒,妈妈就对我说:“快起来!”我小声说:“我还没睡够呢!”妈妈说:“我带你去公园玩。”我听了说:“我们去动物园吧!”妈妈说:“可以。”我说:“好极了!”

一个“说”字,在这么一小段话里就重复了六次,多单调,多啰嗦!如果把“说”字变换一个说法,把全段改成这样:

星期日早晨,我刚醒,妈妈就催我:“快起来!”我小声嘟囔:“我还没睡够呢。”妈妈说:“抓紧点时间,我带你去公园!”我听了,恳求道:“那得去动物园。”妈妈满口答应:“可以,可以。”我便一下子蹦下床,举起双手叫道:“好极了!”

你看,这是否比改前显得语言富于变化而又生动形象了呢?

 

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